论文 基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学研究

2020-10-12 14:09 云教学大数据研究

作者简介:汪霞;吉林财经大学公共外语教研部;

基金:2019年度吉林教育科学“十三五”规划一般规划课题“基于“蓝墨云班课”的大学英语混合式教学研究与实践”(课题批准号GH19149)的阶段性成果;

论文发表于:中国农村教育 2020,(18),30-31

摘    要:随着网络信息技术的不断发展和应用,基于传统教学与网络教学相结合的混合式教学模式不断冲击着传统单一的大学英语教学模式,各种教育类APP也应运而生。蓝墨云班课,是基于课上课下、线上线下的混合式教学模式在大学英语教学中的有效实施,比纯粹的网络教学和传统教学更利于提高大学英语教学效果和学生的学习效率,对改善教学效果具有重要的现实意义。

混合式学习是将传统英语教学与移动学习相结合,在适当时间将适当的技术和个人学习特点相匹配,将知识与技能传递给学习者,以取得最佳的教学效果。其本质是面对面教学与在线学习的有机结合。2017年1月,国务院发布《国家教育事业发展“十三五”规划》,明确提出全力推动信息技术与教育教学深度融合,利用混合式教学等多种方式,形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。这意味着教育信息化将为大学英语教学开辟更广阔的前景,而混合式教学将成为大学英语教学改革的重要方向之一。

蓝墨云班课作为一款免费的移动教学APP,支持手机和PC端同步操作,为师生、生生提供线上与线下交流互动和资源共享,是移动教学环境下混合式学习的辅助教学平台。基于蓝墨云班课的混合式教学模式,比纯粹的网络教学和传统教学更有利于提高大学英语教学效果和学习效率,具有重要的现实意义和发展前景。



一、国内外混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究现状


国外混合式教学的相关研究起步较早,并在教育领域得到广泛应用与实践,包括中小学教育、高等教育、社会教育、远程教育和职业教育等多个层面,为不同的教学者和学习者所接受。在高等教育中,加拿大拉瓦勒大学教育学院教授Michale Power 首创了“混合在线学习设计”理论,并开展了高等教育同步赫尔异步学习技术的研究。

近年来国外高等教育中混合式教学应用研究,内容主要集中在移动实验研究方面,为大学生提供个性化学习服务,支持学生移动协作学习,将移动设备用作管理和学习的工具等。目前国际上功能较为完善的两大在线教学平台为WebC和 Blackboard,同时,席卷全球的MOOC更是引发了一场网络教学革命,有效地推动了信息化时代大学英语教学改革的进程。

国内基于网络和课堂的大学英语混合式教学研究虽视角不同,但成果丰硕。既有探讨大学英语混合式学习方式方面的理论研究和网络教学平台建设理论分析,又有以教学网络平台开发和实践为基础,探讨混合式学习理论有效性和应用模式的实证研究,课程类型涵盖了大学英语综合课程、写作课程以及听说课程等。虽然国内外学者对于基于网络和多媒体的大学英语混合式教学研究已初具规模,但正如何克抗所指出的“混合式学习是对传统教学的改革和对E-Learning 反思后变革的融合;要在教学结构变革的前提下进行教学内容、手段与方法的整体改革,才能真正触动教育思想、观念、理论等深层次问题,才能有可能取得教学深化改革的重大效果。”



二、当前大学英语混合式教学情况分析


(一)从教学方面,基于信息技术的大学英语教学模式主要有:集体学习、个体学习和混合式学习三种

集体学习最为常见,即教师通过信息技术主要是多媒体设备的辅助进行“一对多”课堂授课;个体学习以自主学习为主,即学生通过网络学习平台对课程内容进行自主选择和学习;混合式学习,即教师利用移动工具设备或网络教学平台辅助教学,将集体学习、个体学习和交互式学习相结合,完成教与学的双重任务。集体学习和个体学习是普遍应用的教学模式,而当前混合式教学模式较为流行,其优势在教学实践中显而易见,但缺点也不容忽视。如何将移动工具与传统教学整合,教师在这种混合式教学中如何选择教学内容、确定教学目标和评价方式等问题亟待解决。

(二)从学习者可选择的资源角度而言,当前高校大学生都使用过或正在使用各类英语学习APP进行线下自我学习

英语教育类APP资源丰富、设计新颖备受学生青睐,如“英语趣配音”“百词斩”“中国日报双语新闻”“21世纪英文报”等,但丰富的学习资源也存在一定问题,使很多软件并没有达到预期学习效果。例如,“百词斩”提供生动形象的图片辅助单词记忆,但很多学生反应,最后没有记住单词,只记住了图片。有些软件的讨论区没有标准解答,学生走马观花地读完听完学习材料后,不能深入学习,也无法纠错,这对学习者反而带来误导。同时越来越多的教育类APP只提供部分模块的免费试用功能,深入学习则要求学习者付费才可继续,这也从某种程度上打消了部分学习者的积极性。



三、基于蓝墨云班课教学是混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究成果


(一)“蓝墨云班课”APP功能规划

“蓝墨云班课”是在互联网环境下使用的移动教学APP,教师可以在云端创建班课,学生下载安装APP,根据教师提供的班号加入班课。蓝墨云班课有很多功能,能够辅助课堂教学。

1.教学资源共享。

教师与学生可以将与课堂内容的相关的学习资料如,PPT、图片、视频等学习资料上传,实现资源共享。

2.安排教学活动。

教师可以在课堂上与学生通过头脑风暴、问卷调查、抢答等多种形式与学生进行课堂互动;可以在课前上传新课程的导入材料,实现翻转课堂;还可以在课后布置听力、口语、阅读等不同内容的在线作业,学生可以个体或小组方式完成作业,教师同时设定评价标准并指定评价人。

3.学生签到。

4.信息沟通。

教师和学生可随时进行信息沟通,切实了解学生情况,有助于更好地教学。在蓝墨云班课的实际应用中,教师要对课程内容有充分理解,从而选择教学资源,筛选出适合本班学生现有语言能力的材料,发布相应学习目标和学习任务。

(二)蓝墨云班课可以将课上课下、线上线下教学相结合

在使用蓝墨云班课之前,教师要对已有的教学资源进行整合,优选出符合学生水平、适合学生学习的有趣生动的教学资源。同时合理安排教学步骤,有效组织课堂活动。然后将导学资料以视频、图片和文本等形式,通过蓝墨云班课提前发布给学生,以保证学生在线下做好预习。

为了更好地实现翻转课堂,学生自主学习过程中可将难点重点记录下来,先与小组同学讨论,还可以与教师在线讨论,获得指导。这一过程有助于培养学生的团队合作意识,使学生在合作学习中不断进步。同时,不同水平的学习者都能够针对自身学习情况随时调整学习策略,同时找到自身差距。师生之间提问解惑、答疑交流、讨论合作等教学互动不再受到时间地点的限制,可以随时随地进行,这一过程既使学生自主学习能力和探究实践能力都得到进一步提升,又为传统教学注入活力,有效地丰富了课堂教学模式,提高教学效果。

在课上环节中,教师可以实施翻转课堂模式,讲解重点知识的同时,检验学生学习情况,总结归纳遇到的问题。这一过程也可以小组为单位进行,借此提高学生的课堂参与意识。在课下环节中,学生线上线下的一切课堂参与和自主学习活动痕迹都会留存,教师可以根据学生经验值,了解学生对学习资源的利用率、课堂参与度、作业完成情况等。

以“蓝墨云班课”APP为教学辅助平台与媒介,进行混合式大学英语教学设计和课堂实践,这种混合教学模式打破了原来封闭的教学环境,将为补充和完善大学英语教学提供充分的理论和实践支持。这种基于课上课下、线上线下的混合式教学,与纯粹的网络教学和传统教学相比,有利于提高大学英语教学效果和学生的学习效率,对改善教学效果具有重要的现实意义。这一过程既使学生自主学习能力和探究实践能力都得到进一步提升,又为传统教学注入活力,有效地丰富了课堂教学模式,提高教学效果。


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